编者按

     作为特教老师，深知身上肩负的重任。在得知新生班级学生障碍程度重的情况下，主动请缨做班主任，承担亦师亦母的双重角色。

     小思是单亲家庭的孩子，为锻炼小思的生活自理能力，使之尽快融入社会生活，她特地安排小思在学校吃中餐。离开熟悉的家庭用餐环境，小思坐在学校食堂开始哭闹，不愿意吃饭。古瑞明不厌其烦地一勺勺喂，让她逐渐养成在学校用餐的习惯，教她排队打餐、吃饭、洗碗，一步步地帮助小思培养自理能力。

     像小思这种情况不是个例。有的学生一定要老师帮着拌饭，否则就吃干饭；有的学生用手抓吃，饭粒满脸都是。中午用餐时，古老师说得最多的就是：“用手握住勺子。”“慢一点吃。”“我来帮你。”在古老师的耐心引导和暖心陪伴下，很多像小思一样的学生学会独立自主进餐。孩子们掌握了一项生活技能，离融入社会又更近一步，让古老师充满成就感，也体会到作为“母亲”的别样责任和荣耀。

     爱是永恒的话题。“有了爱就有了一切。”古老师经常用这句话自勉。在她班上有部分是患有孤独症学生。他们不合群，容易烦躁暴躁，不顺心时大发雷霆，又哭又闹，还会冒犯他人。各人表现不一，但她始终坚持以“爱”为基点，用“心”去面对每一位学生。有一天集体课时，小月突然尖叫，咬自己的胳膊，古老师想下位安抚，没想到小月转身就攻击她，用细长的指甲抠她的脸，拉住手又用牙齿咬她的胳膊，分出手来拉时稍一卸力情绪爆发。古老师赶紧冷处理，先带小月离开教室避免伤及其他学生，然后带她到空地后暂时隔离，没想到小月追上前攻击抓咬她。

     面对这个孩子，古老师困惑过、退缩过、无助过，但从没放弃过。为矫正小月的情绪问题，古老师查阅大量书籍，寻找到科学有效的应对策略，加强与家长的沟通。慢慢地，小月发脾气的时间少了，正向行为多了，逐渐学会和同伴玩。当听到老师呼叫名字，小月会第一时间跑向老师，还能和老师一起唱歌。每当歌声响起，古老师心里涌起阵阵满足感。

     泰戈尔说过：“世界以痛吻我，要我报之以歌。”作为特殊教育老师，古老师对这两句诗感悟颇深。尽管被学生抓伤是家常便饭，至今手臂还留有伤痕，古老师始终微笑面对学生。她经常说：“这点痛，不算什么。”在和孩子们的交往中，古老师不仅收获了幸福，还收获了成长，从孩子们身上获得面对不顺和苦难的力量源泉，从而更加从容乐观地面对生活，面对世界。

     教育路上，一个都不能少。近年来，市里在全市中小学幼儿园要求送教上门。但由于各种原因，送教上门的效果不一。古瑞明老师认为，送教上门不是单纯地送温暖，它是教育的一种安置方式。作为特教学校的老师，古瑞明把送教上门作为常规工作不折不扣地落实。每个周末，她总要抽出半天的时间，穿过大半个城区，走进一户户人家，把学生的家当作学校。面对送教上门的学生，她只有一个信念：尽最大努力让每位孩子感受到爱的温暖，获得点滴成长。

     小华是一名盲童，由于生理和家庭原因，从小一直在家中，没有去过外面，更没有去过学校。她的所有天地只有那几十来平的房子，长年难得见到阳光。为了弥补小华家庭教育的缺失，古老师采取以送温暖为主，送健康、送知识为辅的方式开展送教工作，教她叠被子、穿衣服、掰豆角、剥玉米粒、唱律动儿歌等。渐渐地，小华学会了主动跟老师打招呼。古老师又带领小华走出家中的方寸之地，到户外与他人交流，做简单的体育运动。一个学期下来，小华的生活丰富了许多。

     “谁言寸草心，报得三春晖。”古老师在校与家中搭建起爱的桥梁，用一颗温暖的心暖化孩子，让孩子们感受到阳光的温暖和多彩，也为许多家庭带去欢笑和快乐。

     每一年学校助残日的演出现场都少不了古瑞明老师的身影。她用双手指挥着学生，演绎了一出又一出精彩的舞蹈，舞动了生命的希望与梦想。学校没有专业的舞蹈教师，她便利用假期自费前往专业机构进行深造学习，学成之后主动挑起大梁，承担起学校舞蹈队的工作，助力学校特殊学生艺术发展。

     听障学生听不到音乐，无法跟随音乐节奏练习，更无法理解音乐所表达的情感。在课堂上，他们不仅需要学习舞蹈动作，更是看教师手势跟音乐练习，同时要掌握队形的变换，这些都是最基本的舞蹈课内容，但对他们而言显得尤为艰难。他们只能拼尽全力，用眼去“听”、去看、去感知音乐的情感。为了能在舞台上呈现最美的舞蹈，她不畏艰辛，利用课余时间、晚上甚至周末，带领学生练习舞蹈，一遍又一遍……最终这群孩子在舞台上翩然起舞，赢得阵阵掌声与喝彩！

     点点滴滴都是爱，枝枝叶叶总关情。在未来漫长的特教路上，她坚信用自己百倍的努力，一定能够换来每一朵花蕾的华丽绽放，每一只彩蝶的快乐飞翔，为我市特教事业贡献力量！